少兒英語培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展至今，尤其是線上模式的生成，改變了許多機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式。在線教育發(fā)展的這十幾年中，也能看出教育行業(yè)對(duì)科技的依賴與日俱增。

　　還記得小時(shí)候是怎樣學(xué)英語的嗎?

　　大班課，一個(gè)老師帶著幾十個(gè)學(xué)生言傳身教，沒有在線課程，沒有外教，更不要說互動(dòng)課件了。傳統(tǒng)大班課，"重視語法，忽視口語實(shí)踐"的灌輸式教育模式導(dǎo)致聾啞英語在那個(gè)時(shí)代非常普遍，當(dāng)然，也難以做到個(gè)性教育。

　　相對(duì)于第一代教學(xué)模式，第二代的一個(gè)重要的特點(diǎn)是對(duì)外教的重視超過了第一代，教學(xué)模式既有實(shí)時(shí)的在線授課，也增加了錄播視頻的形式。相對(duì)于傳統(tǒng)大班課，這樣的模式憑借其新穎的形式，很快獲得家長們的青睞，其效果與針對(duì)性得到一定的提升。

　　但接踵而來的是第二代教學(xué)模式短板浮現(xiàn)。

　　第二代外教模式課程都以老師主導(dǎo)為主，以一對(duì)一的形式授課，這種模式呈現(xiàn)出了三個(gè)弊端：

　　其一，孩子的主動(dòng)性有限，被外教拖著節(jié)奏走。沒有脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的框架。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)場景下能夠模仿，但脫離學(xué)習(xí)場景后，口語顯得乏力與不知所措。

　　其二，沒有針對(duì)國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化定制內(nèi)容。很多課程直接引進(jìn)外國教材，許多機(jī)構(gòu)沒有自主研發(fā)能力的教研團(tuán)隊(duì)，無法對(duì)其進(jìn)行本土適應(yīng)化調(diào)整開發(fā)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效果差。

　　其三，優(yōu)質(zhì)外教師資依然有限，其模式就像用共享經(jīng)濟(jì)模式去共享外教老師，這顯然難以考量其教學(xué)水平。

　　長期持續(xù)這類模式的學(xué)習(xí)，它的負(fù)效應(yīng)可能會(huì)給孩子造成學(xué)習(xí)痛苦及自信力缺失。

　　新一代課堂模式誕生：

　　希朗少兒英語Double S在線同步課堂

　　線下課堂：外教+助教方式，強(qiáng)互動(dòng)、多趣味的課件內(nèi)容，讓孩子愛上英語學(xué)習(xí)。

　　線上課堂：英語母語國優(yōu)質(zhì)外教+資深中教，帶來純正英語輸入;配合希朗家校app，針對(duì)性地布置課后作業(yè)，再次鞏固主修課重點(diǎn)知識(shí)。解決家長課后輔導(dǎo)難的問題。

　　三“固定”模式，學(xué)習(xí)更高效

　　固定老師：不必每節(jié)課花時(shí)間了解學(xué)生情況，大幅節(jié)省磨合時(shí)間，讓孩子多一些時(shí)間用于學(xué)習(xí)

　　固定同伴：課中更容易形成活躍氣氛，課后容易在作業(yè)和復(fù)習(xí)中有更多互動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)粘性

　　固定時(shí)間：方便孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，也方便家長規(guī)劃時(shí)間

　　外教資質(zhì)方面，希朗少兒英語 在新西蘭建立的教學(xué)研發(fā)基地，致力于持續(xù)為中國小學(xué)員研發(fā)適合他們學(xué)習(xí)的專業(yè)英語課程，并為校區(qū)輸送可靠的外教資源。我們對(duì)外教不僅“知根知底”，還與美國知名出版社麥格勞希爾合作，專為中國孩子定制教材，強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)更是對(duì)校區(qū)所用教材進(jìn)行本土化融合，使其更適合中國孩子使用。

　　在AI推動(dòng)下的新一代英語教學(xué)模式中，汲取第一與第二代的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合來提升教育效果，將效率與效果可量化，流程化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是希朗下一階段進(jìn)行持續(xù)研發(fā)的目標(biāo)。 希朗少兒英語 http://zs.cl-zenith.com/