北京北研大自然教育科技研究院副院長朱寶義，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，十幾年來，堅(jiān)持“中國大自然教育”的研究與推廣，為此他走遍了全國三十幾個(gè)省市去做科普。帶著“傳承自然智慧，復(fù)興華夏文明”的使命，堅(jiān)守著自己的初心——讓大自然成為更多孩子的老師!

　　大自然是孩子最好的老師——0~6歲要培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)通用能力

　　人們常說：“大自然，是孩子最好的老師!“ 可是，踐行者幾何?!

　　繁忙的都市，空氣污染，垃圾信息泛濫!人們過渡依賴網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)……

　　人類失去了自然母親的哺育，身體、智慧、心靈輕易就變得扭曲……而這一切的傷害，集中表現(xiàn)在新生代的孩子們身上!

　　現(xiàn)在的孩子，一出生，就生活在防盜門里，生活在了電視、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等制造出來的“虛擬空間”里。

　　這就如同圈養(yǎng)的野生動(dòng)物一樣，失去了自然的生存條件，會(huì)失去很多天性和能力， 而人類的某些天性和超凡的能力，只能在兒童時(shí)期形成。

　　當(dāng)我們的孩子被高樓大廈環(huán)繞，昔日茂密的森林不再，潺潺的流水不再，他們在各種各樣的房間里，與各種各樣的玩具、電子產(chǎn)品為伴，早已忘記了草地中歡快的蟲鳴，溪水中噼啪亂跳的魚蝦……我們的孩子離大自然太遠(yuǎn)了。(摘錄自《大自然教育學(xué)基礎(chǔ)理論》——北京北研大自然教育研究院)

　　請把孩子還給大自然!中國大自然教育行業(yè)奠基人、北京北研大自然教育科技研究院副院長朱寶義老師，通過和團(tuán)隊(duì)多年的研究提出：大自然是人類最好的老師，我們是兒童與自然的橋梁。關(guān)鍵是，一個(gè)孩子在6歲之前要培養(yǎng)底層基礎(chǔ)通用能力，就是“元智力”的培養(yǎng)。這就等同于手機(jī)中最初裝載的“安卓系統(tǒng)”，有了基本操作系統(tǒng)，才有可能安裝運(yùn)行更多的“應(yīng)用程序”APP。而我們?nèi)绻雎粤撕⒆?ldquo;底層基礎(chǔ)通用能力”，也就是“元智力”的培養(yǎng)，更多的強(qiáng)調(diào)“專項(xiàng)能力的培養(yǎng)”，看似在“孩子低幼期”教會(huì)了很多的知識(shí)、技能，但隨著年齡的增長，因基礎(chǔ)能力不足，而不能掌握更多能力的現(xiàn)象，會(huì)逐漸顯現(xiàn)，反倒“欲速則不達(dá)”!

　　孩子“元智力”的培養(yǎng)，其抓手是“聰慧素養(yǎng)、自控素養(yǎng)、主動(dòng)素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、責(zé)任素養(yǎng)、情感素養(yǎng)”6大素養(yǎng)的培養(yǎng)，而培養(yǎng)必須要在“大自然、大社會(huì)”兩類環(huán)境中進(jìn)行，缺一不可。開展大自然教育，還必須要遵守“融入;系統(tǒng);平衡”3大法則，應(yīng)用“直觀經(jīng)驗(yàn)法;客觀后果法;白描拆分法;延申構(gòu)建法;引導(dǎo)外翻法;自然創(chuàng)想法;自然秩序法”7大教法，遵循著“不阻隔;不總結(jié);不強(qiáng)迫;不貶低;不比較;不替代”的6不原則。當(dāng)這些法則、教法、原則都落實(shí)到系統(tǒng)課程中時(shí)，教育目標(biāo)才能得到良好的實(shí)現(xiàn)。

　　“孩子的成長時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，要做最重要的事，否則，就會(huì)浪費(fèi)孩子的成長時(shí)機(jī)，因?yàn)楹⒆拥某砷L時(shí)間，是一去不復(fù)返的!這就要求每一位施教者，要首先清楚，針對每一個(gè)年齡段的孩子，什么是最重要的!”朱寶義說。

　　自2011年開始，中科心理研究所、北研研究團(tuán)隊(duì)，便依據(jù)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究成果，從“廣州、浙江臺(tái)州、山東濰坊、天津、北京”建了一系列的“教育農(nóng)場”，將“CAN中國大自然教育”課程，系統(tǒng)的植入農(nóng)場中，將農(nóng)場配套給幼兒園使用，幫助幼兒園開展4+1教學(xué)創(chuàng)新模式，實(shí)驗(yàn)班的孩子們4天在幼兒園上課，1天在農(nóng)場上課，為幼兒園增強(qiáng)了競爭力，為農(nóng)場實(shí)現(xiàn)了極高的創(chuàng)收。這一模式，目前被成熟的應(yīng)用于“北研·田園教育綜合體”和“農(nóng)場共享幼兒園”項(xiàng)目中，橫跨“教育、農(nóng)業(yè)、地產(chǎn)、旅游”四大板塊，實(shí)現(xiàn)了中國大自然教育的跨領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營。

　　2018年3月，位于北京的“北研·大自然教育實(shí)驗(yàn)幼兒園”開園，面積17000平方米，實(shí)現(xiàn)了“CAN中國大自然教育”在幼兒園的全面系統(tǒng)落地。 截至2019年，已經(jīng)有全國39家幼兒園成為了專業(yè)的“大自然教育幼兒園”。實(shí)現(xiàn)了幼教的新模式創(chuàng)新。

　　引領(lǐng)孩子科學(xué)有效的回歸自然，已經(jīng)成為一個(gè)新時(shí)代的教育命題!

　　康奈爾大學(xué)環(huán)境心理學(xué)家的報(bào)告：生活越貼近自然的孩子，在面臨生活中的壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生越少的心理負(fù)擔(dān)。孩子的家庭周圍自然環(huán)境越多，孩子就越少會(huì)出現(xiàn)多動(dòng)、焦慮或消沉等行為。

　　挪威及瑞典針對學(xué)前兒童的研究：兩組學(xué)前兒童，一組每天在普通的游樂場玩耍，一組在有樹木、巖石的自然環(huán)境中玩耍，他們每天玩耍的時(shí)間相同，一年之后，在自然環(huán)境中玩耍的孩子表現(xiàn)出更強(qiáng)的平衡能力及運(yùn)動(dòng)能力。

　　西雅圖兒童醫(yī)院及地區(qū)醫(yī)療中心研究表明：學(xué)齡前兒童每天多看1小時(shí)的電視，在他們7歲時(shí)無法集中注意力的可能性會(huì)增加10%。 當(dāng)孩子在自然環(huán)境中的時(shí)間越來越少，他們肢體的以及心理的感官都會(huì)受到限制。

　　卡耐基梅隆大學(xué)的研究結(jié)果：即使每周只花幾個(gè)小時(shí)上網(wǎng)的人，也會(huì)比那些不經(jīng)常上網(wǎng)的人更容易孤獨(dú)和沮喪。

　　類似上述案例不勝枚舉……

　　北京北研大自然教育科技研究院，通過對大自然教育15年的理論研究，7年的應(yīng)用實(shí)踐表明：缺失了大自然的孩子會(huì)出現(xiàn)“視聽退化、觸覺萎縮、環(huán)境適應(yīng)不良、肢體大協(xié)調(diào)不良、情感淡漠、心理失衡、創(chuàng)造力缺失和電子產(chǎn)品依賴”等八種“自然缺失癥”。朱寶義指出：“要改善這些癥狀，必須帶孩子回歸大自然!‘精養(yǎng)’還是‘散養(yǎng)’，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須思考的重要命題!”

　　與此同時(shí)，朱寶義還提出：“國外自然教育不一定適合中國國情，不能照搬。例如，英國、德國、韓國的森林教育、日本的自然教育、美國的營地教育等，在操作內(nèi)容上看似很豐富，但其教學(xué)設(shè)計(jì)、教育手段、教育目標(biāo)，并不適合中國孩子。還有些自然教育工作者提出，不要設(shè)定教育目標(biāo)，只是讓孩子自由玩耍、自發(fā)成長就夠了。但這會(huì)產(chǎn)生更大的問題，因?yàn)楹⒆拥某砷L學(xué)習(xí)，是為了適應(yīng)未來社會(huì)生活做準(zhǔn)備的，而每一個(gè)不同文化背景下的社會(huì)，都有其自身的生存法則，對人都是有要求的。不考慮未來孩子生存環(huán)境的教育，會(huì)使孩子長大后，很難獲得真正的幸福感。”

　　北京北研大自然教育科技研究院，在大自然教育這一領(lǐng)域中，注重研發(fā)的學(xué)術(shù)性、前沿性、實(shí)用性和有效性，致力于將更多的研究成果惠及兒童、惠及家庭、惠及社會(huì)，同時(shí)為國家、為社會(huì)提供更優(yōu)秀的研究成果，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才。應(yīng)用其推出的“CAN中國大自然教育”，目前已服務(wù)近10萬家庭，培養(yǎng)了4000余位CAN中國大自然教育指導(dǎo)師，走在了行業(yè)的前列。秉持“傳承自然智慧，復(fù)興華夏文明”的使命，完成“讓我們一起努力，將天堂幫到人間”的美好愿望!