當(dāng)提到“學(xué)英語(yǔ)”這三個(gè)字，很多家長(zhǎng)是有潛在的抗拒心理的。因?yàn)閼?yīng)試教育的那條路，把英語(yǔ)作為一種手段和目的，讓英語(yǔ)完全站在了語(yǔ)言的對(duì)立面?？梢哉f(shuō)，很多說(shuō)著一口流利英語(yǔ)的中產(chǎn)家長(zhǎng)，也并沒(méi)有真的享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

　　現(xiàn)在我們談?wù)摵⒆訉W(xué)英語(yǔ)，是背負(fù)巨大壓力的。有很多父母，為了讓孩子能學(xué)好英語(yǔ)，和孩子一起陷入了痛苦的背單詞、學(xué)語(yǔ)法中。

　　但是真正的英語(yǔ)教育，并非如此。

　　在愛(ài)貝，學(xué)英語(yǔ)就是有趣的。

　　在愛(ài)貝的課堂上，一個(gè)個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外教，非常善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍;他們發(fā)音地道純正，親和力爆棚;能將多元文化融合在課堂中，激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子在玩中輕松學(xué)英語(yǔ)。他們還擅長(zhǎng)用提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)孩子批判性的看待問(wèn)題。

　　在愛(ài)貝，不僅是學(xué)英語(yǔ)，還學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

　　愛(ài)貝所教授的課程，在設(shè)計(jì)上順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重兒童語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子批判性思維、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、溝通和合作能力的培養(yǎng)。

　　有一次一位家長(zhǎng)帶孩子來(lái)愛(ài)貝英語(yǔ)機(jī)構(gòu)上課時(shí)說(shuō)，自從女兒在愛(ài)貝學(xué)英語(yǔ)之后，她的身上就開(kāi)始發(fā)生了一些細(xì)微的變化。

　　她說(shuō)有一次，學(xué)校的英語(yǔ)老師告訴她，他的女兒在課堂上就“Apples are sweet”這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)了老師很久，原因就是前一天女兒吃了個(gè)不甜的蘋(píng)果。

　　而自己的女兒從來(lái)都是很“聽(tīng)老師話”的，女兒會(huì)反駁老師，想來(lái)是受到愛(ài)貝外教老師的影響，因?yàn)閻?ài)貝的外教老師在日常教學(xué)中，多以提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)孩子批判性的看待問(wèn)題。

　　她女兒的這個(gè)改變讓她對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的看法有了一些變化：以前她覺(jué)得英語(yǔ)是一項(xiàng)技能，現(xiàn)在她會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)不止是一種語(yǔ)言，還是一種完全不同的思維方式。

　　所謂英語(yǔ)是一種完全不同的思維方式，還表現(xiàn)在最平常的生活里。

　　比如，我們中國(guó)人習(xí)慣把姓放在前面，把名放在后面，而英語(yǔ)國(guó)家的正好跟我們相反。

　　比如，英語(yǔ)按照事情重要程度描述問(wèn)題——“I saved a boy who fell into water when I was walking alone”，中國(guó)人按照時(shí)間順序描述問(wèn)題——我上午散步的時(shí)候救了一個(gè)落水兒童。

　　語(yǔ)言規(guī)律里，無(wú)處不在地包含著民族習(xí)慣、文化背景、思維方式。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從來(lái)不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，學(xué)的是一種完全不同的看待世界的方式，只有語(yǔ)言，可以把這種方式，潛移默化成一種本能。