【環(huán)球網(wǎng)科技 記者 林迪】“數(shù)字化時(shí)代或者智能時(shí)代，面臨的第一大課題就是數(shù)字化人才的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？目前，全球范圍內(nèi)都還沒有現(xiàn)成的答案。”新華三大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)李濤對(duì)環(huán)球網(wǎng)科技記者解釋道，“以目前的發(fā)展情況來看，我們還不能定義什么類型的數(shù)字化人才是最有價(jià)值的，那么對(duì)于高等教育也好，企業(yè)培訓(xùn)也好，這就成了中國(guó)乃至全球所有院校和企業(yè)正在面臨的嚴(yán)峻課題。”

　　什么樣的數(shù)字化人才是最有價(jià)值的？

　　在采訪中，李濤告訴記者一個(gè)驚人的數(shù)字： 僅以集成電路產(chǎn)業(yè)為例，未來3年，我國(guó)將上馬26條半導(dǎo)體芯片產(chǎn)品生產(chǎn)線。到2020年，半導(dǎo)體從業(yè)人員數(shù)量預(yù)計(jì)達(dá)到70萬(wàn)，缺口40萬(wàn)。目前教育部批準(zhǔn)的26所設(shè)置微電子專業(yè)的高校培養(yǎng)的畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。

　　他進(jìn)一步說明：“基于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，目前對(duì)人才的需求不管是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都是不夠的。尤其是數(shù)字化人才，隨著大數(shù)據(jù)云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新生事物的出現(xiàn)，這種產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求非常旺盛。”

　　“除了數(shù)字化人才短缺，尚未界定清楚的數(shù)字化人才需求的標(biāo)準(zhǔn)更是成為了一個(gè)全球性課題。未來，在數(shù)字化人才的時(shí)候，哪些專業(yè)需要縮減，哪些專業(yè)需要擴(kuò)張，這都是需要探討的。”李濤介紹稱，新華三大學(xué)愿景就是培養(yǎng)數(shù)字化人才，我們立足于公司的核心產(chǎn)品和解決方案，包含云計(jì)算、大互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、信息安全和安防等推出了四大解決方案：數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力解決方案，數(shù)字化專業(yè)賦能解決方案，深度校企合作解決方案和數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室解決方案。

　　9月21日，在第十五屆亞洲教育論壇年會(huì)上，作為致力于數(shù)字化人才教育實(shí)踐創(chuàng)新的企業(yè)大學(xué)，新華三大學(xué)應(yīng)邀出席并被授予“亞洲教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，以表彰新華三大學(xué)建立起的數(shù)字化人才培養(yǎng)、輸送與繼續(xù)教育的完整體系，它在滿足高校學(xué)生、企業(yè)普通員工、中層管理人員和高層領(lǐng)導(dǎo)等不同層級(jí)人才不同階段的進(jìn)修需求，以及實(shí)現(xiàn)高校、新華三大學(xué)與用人企業(yè)間的高度聯(lián)動(dòng)與協(xié)作，緩解數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中數(shù)字化人才供需結(jié)構(gòu)矛盾中做出的貢獻(xiàn)。

　　談及新華三大學(xué)近年來提出的“數(shù)字工匠”概念，李濤表示，“其實(shí)，工匠精神最重要的是素質(zhì)和品格，而不僅僅是技術(shù)。我們培養(yǎng)的人才叫數(shù)字工匠，那么，在校企合作中，也不僅僅是教技藝，一定是從育人角度去考慮，要有工匠的品格，要把這種精神輸入到人才中去。”

　　談到數(shù)字化人才，不可避免地涉及到數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的企業(yè)。李濤告訴記者，在轉(zhuǎn)型的過程中，中國(guó)企業(yè)面臨著幾方面的問題：

　　第一，成本問題。數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的企業(yè)，可以把產(chǎn)品線、人力資源、財(cái)務(wù)、庫(kù)房以及遠(yuǎn)端服務(wù)等方面的數(shù)據(jù)打通，是一種真正的數(shù)字化狀態(tài)，但對(duì)企業(yè)而言需要很大的成本投資。

　　第二，標(biāo)準(zhǔn)問題。現(xiàn)在中國(guó)在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，尤其是工業(yè)信息化，面臨底層設(shè)備的數(shù)據(jù)難抓取、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，形成了數(shù)據(jù)提取和分析的壁壘。

　　第三，人才問題，市場(chǎng)上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，現(xiàn)有院校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系難以滿足瞬息萬(wàn)變的技術(shù)市場(chǎng)上對(duì)于巨大人才缺口的需求。

　　第四，信息安全問題。一旦數(shù)據(jù)被抓取上來，就存在丟失以及上云后的安全性等問題。

　　新華三大學(xué)在數(shù)字化人才培養(yǎng)上的探索與實(shí)踐

　　提到工匠精神，李濤不禁說到德國(guó)甚至全球范圍內(nèi)在這方面做的比較好的案例。“德國(guó)在職業(yè)教育方面對(duì)職業(yè)人員的培養(yǎng)非常具有實(shí)操性。而且，德國(guó)的高級(jí)知識(shí)分子跟工人收入差距沒有那么大，有些人從選擇職業(yè)的時(shí)候就相對(duì)自由，不管是工人還是工程師，都把自己的那套工序做到極致。我看有一個(gè)老人，做一輩子工人，就是做到工匠的水平，特別嚴(yán)謹(jǐn)。”

　　另外，在教學(xué)方式上，現(xiàn)行的方式也難以跟上日新月異的時(shí)代發(fā)展步伐。以教材為例，傳統(tǒng)的指定教材從寫作到出版要數(shù)月之久，但出版以后，產(chǎn)品的版本可能已經(jīng)由1.0升級(jí)到了3.0，從而造成滯后現(xiàn)象。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅速，怎樣契合學(xué)生教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，怎樣使學(xué)生在學(xué)的過程中更切合實(shí)際和場(chǎng)景，需要通過創(chuàng)新來解決。

　　李濤以新華三大學(xué)今年新開發(fā)的課程模式舉例，“之前老師在課堂上是教學(xué)、留作業(yè)，然后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、回家寫作業(yè)。但是能不能變一種方式，課堂上老師的作用變成跟大家討論和引導(dǎo)學(xué)生。比如，一門課可能需要八個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們把八個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的學(xué)分模塊化，然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)出一套場(chǎng)景化的任務(wù)訂單模型。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過帶有游戲性質(zhì)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的方式進(jìn)行解決，這個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新，我們叫數(shù)字工坊，也是我們培養(yǎng)的數(shù)字工匠的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

　　“現(xiàn)在，我們真正希望做的是把企業(yè)培訓(xùn)向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型。培訓(xùn)和教育是兩碼事，它們對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性考慮跟培訓(xùn)是不一樣的。同樣的，轉(zhuǎn)型也給我們提出了挑戰(zhàn)，如我們現(xiàn)有的老師們?nèi)绾翁嵘逃?。我們的科技人員、產(chǎn)品線研發(fā)專家善于把厚的東西講薄了，這也是產(chǎn)業(yè)對(duì)我們的需要;但是面對(duì)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)，怎樣把薄薄的幾頁(yè)課件展開講，讓學(xué)生理解透并掌握，這個(gè)需要培訓(xùn)。”李濤指出，把知識(shí)和技能拆開、揉碎，變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行場(chǎng)景化的任務(wù)設(shè)置，這是新華三大學(xué)在不斷探索和實(shí)踐的。

　　談及未來規(guī)劃，李濤告訴環(huán)球網(wǎng)科技記者，“新華三大學(xué)有一個(gè)夢(mèng)想，就是辦一所實(shí)體大學(xué)?，F(xiàn)在大家都知道，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于人才，依賴于產(chǎn)業(yè)，誰(shuí)能把教育辦起來，誰(shuí)能把產(chǎn)業(yè)辦起來，把年輕人吸引來，這個(gè)區(qū)域才有價(jià)值。未來，數(shù)字化人才會(huì)代替土地價(jià)值成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的希望所在，我們希望抓住政府轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合的機(jī)遇滾動(dòng)發(fā)展。”