項(xiàng)目目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;在項(xiàng)目教學(xué)法中，計(jì)算機(jī)教師將有關(guān)項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目時(shí)遇到的困難。本文主要研究的是計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的有效性和具體措施。

　　1項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特征

　　項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為指導(dǎo)者，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?；诮處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生需要親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，并在處理項(xiàng)目的過程中掌握教學(xué)計(jì)劃中的全部知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目完成過程中，教師需要做的，即是引導(dǎo)學(xué)生解決各種問題。網(wǎng)上查找意見、翻閱專項(xiàng)書籍是學(xué)生解決項(xiàng)目問題的重要參考途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生獨(dú)立于學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于為學(xué)生創(chuàng)建更多的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征，可以歸類為以下幾點(diǎn)：第一，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的地位逐漸弱化，學(xué)生的地位逐漸提高，學(xué)生逐漸從被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問題解決。雖然教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笠龑?dǎo)者，但教師的工作強(qiáng)度并沒有減少。因?yàn)樵谶x擇和確定項(xiàng)目上，需要教師有創(chuàng)造性思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在進(jìn)行成果展示時(shí)，則需要教師有較高的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。第二，項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心。通過完成項(xiàng)目的方式，使學(xué)生發(fā)展能力、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以培育。在這個(gè)過程中，需要教師規(guī)避形式主義傾向，明確教學(xué)目標(biāo)，使得項(xiàng)目教學(xué)法的成效得以顯現(xiàn)。第三，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要以創(chuàng)設(shè)情境為載體。在這個(gè)過程中，教師需要以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相符合的現(xiàn)實(shí)情境，此類情景創(chuàng)設(shè)需要以真實(shí)為前提，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，可以確切的對(duì)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有明晰的了解。第四，項(xiàng)目教學(xué)法以小組合作為基本舉措，需要學(xué)生獨(dú)立探討，自主完成。項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)體或小組的形式，制定有效科學(xué)、合理、可行的項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制，確保難易度適中，復(fù)雜程度合理，在此之后，需引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或利用小組合作的方式共同探討解決項(xiàng)目的方案，進(jìn)而落實(shí)到項(xiàng)目的實(shí)施中，從而達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法的目的。

　　2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

　　2.1教材內(nèi)容沒有及時(shí)更新

　　在計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。教材作為教師進(jìn)行課程教學(xué)的主要依據(jù)，如若教材內(nèi)容相對(duì)落后，那么對(duì)課程教學(xué)效果也會(huì)有一定的影響。當(dāng)前存在許多高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)使用的教材，還是多年前的版本，這不利于計(jì)算機(jī)教師為學(xué)生講解最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)生未來進(jìn)入崗位之后，也不能充分利用計(jì)算機(jī)課程所學(xué)的知識(shí)為自己的職業(yè)帶來幫助。

　　2.2學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)重合度不高

　　在過去，計(jì)算機(jī)任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)講解時(shí)，主要是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的理論知識(shí)傳授，進(jìn)而通過演練計(jì)算機(jī)技術(shù)讓學(xué)生觀看具體的操作步驟，操作演練結(jié)束之后，由學(xué)生組織進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?？梢园l(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，教師始終是課堂的主體位置，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是被動(dòng)的，對(duì)于教師教授的知識(shí)，學(xué)生的掌握也只是片面的，根基不夠穩(wěn)，技術(shù)不夠硬，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與能力并不明顯，課堂上學(xué)過的計(jì)算機(jī)技術(shù)也和企業(yè)實(shí)際需要不相符。

　　2.3教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果不統(tǒng)一

　　作為傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考評(píng)，主要是采用期末考試一站式的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。如此，計(jì)算機(jī)課程教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)更加注重教學(xué)目標(biāo)完成，而忽略了教學(xué)效果，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力并未明確得到提高。

　　3項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與意義

　　項(xiàng)目教學(xué)法集多個(gè)教學(xué)方法效果于一體，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)法等。具體來看，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有以下優(yōu)勢(shì)和意義：第一，能夠鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)候都以一種正面的心態(tài)去面對(duì)問題。采用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，使得“課程”的目標(biāo)和任務(wù)更為清晰。通過個(gè)人的努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在獨(dú)立地做完作業(yè)后，可以體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚地興趣，使得學(xué)生更積極地參加課堂的教學(xué)。第二，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必須以“項(xiàng)目”為基本起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”的目標(biāo)，必須發(fā)揮自身的全部潛能。學(xué)生在項(xiàng)目中的完成，本質(zhì)上也是學(xué)生探究能力、分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力等方面的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。很明顯，這是符合當(dāng)前我國教育體制改革對(duì)計(jì)算機(jī)課的需求。第三，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力。從對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征的剖析可以看出，它的理論與實(shí)際操作一樣，但有些理論知識(shí)只有在實(shí)際操作中才能加深了解和掌握，尤其是關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件的知識(shí);僅靠理論知識(shí)的輔助，難以使學(xué)員有效地掌握。比如，老師給他們講解 PS的時(shí)候，只會(huì)簡(jiǎn)單地給他們講解一些工具和使用方法，而不讓他們自己去做，使得學(xué)生們難以正確地理解和使用這些工具，但是通過應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法就可以讓學(xué)生自主的參與到實(shí)踐中，去探索這些工具的使用方式。

　　4計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的有效策略

　　4.1確定教學(xué)目標(biāo)，制定項(xiàng)目教學(xué)方案

　　基于項(xiàng)目教學(xué)開課之前，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。既需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，又需要充分了解社會(huì)崗位需要工作人員具備怎樣的計(jì)算機(jī)能力，讓學(xué)生學(xué)完之后有實(shí)際應(yīng)用的空間。在落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師需選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，比如統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平針對(duì)能力一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生需采取分層式教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并為其制定難度循序漸進(jìn)的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)技能，獲得使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能的空間。在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，教師需要重新測(cè)驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整層次劃分。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要明確課堂的主體是學(xué)生，通過應(yīng)用教學(xué)法，重在激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生各方面技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的同時(shí)開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、自主探索問題并解決問題的能力。

　　4.2關(guān)注教學(xué)模式，適時(shí)地更新和優(yōu)化

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法之后，其教材也需要有所更新，隨著項(xiàng)目教學(xué)法的不斷深入，教材逐漸更新為以項(xiàng)目為主線的教學(xué)素材，在各個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目中融入了充分的理論與實(shí)踐知識(shí)。故而，當(dāng)教師應(yīng)用項(xiàng)目法教學(xué)時(shí)需，需要注重教學(xué)模式的不斷更新與優(yōu)化。比如在進(jìn)行小組合作項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平劃分為不同的小組，并遵循同組異質(zhì)性原理，為各個(gè)小組分配不同的項(xiàng)目任務(wù)，但需要注意的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。在計(jì)算機(jī)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要通過學(xué)生個(gè)人能力和與同學(xué)之間的合作來共同完成，所以教師不可干涉過多，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論時(shí)，教師可在一旁做問題導(dǎo)師，但應(yīng)拒絕幫學(xué)生尋找答案。當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要是需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)估，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量。雖然在教學(xué)改革和創(chuàng)新中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這并意味著課堂上不再需要教師，相反的，教師發(fā)揮的作用更勝傳統(tǒng)，教師需要在課堂上和同學(xué)們一起討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而保證學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成更具效率。

　　4.3依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

　　有效的將項(xiàng)目教教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仿真式的項(xiàng)目情境。一個(gè)完整且具有較高的可操作性的項(xiàng)目，它所包含的不僅僅是課程所需的知識(shí)，還有整個(gè)課程中其他知識(shí)的分量和地位。所以老師需要以學(xué)生為本體，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程難易度。對(duì)于項(xiàng)目較大的任務(wù)，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行細(xì)致劃分，讓學(xué)生之間分工合作，共同完成較大的項(xiàng)目任務(wù)。在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候，教師需充分利用自己的指導(dǎo)和監(jiān)督功能，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行及時(shí)的追蹤，要做到量力而行。在監(jiān)督過程中，教師不需要做任何幫助學(xué)生解決問題的事情，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的創(chuàng)造空間和思考空間。此外，在創(chuàng)制專題情景時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)，力求讓他們有一種親身體驗(yàn)的感覺;通過這種方式，學(xué)生們能夠更主動(dòng)地參加到工作中來，依靠自己的力量來處理問題。這種方法不但可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技術(shù)能力，而且也可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問題的解題技巧。

　　4.4注重項(xiàng)目設(shè)置的科學(xué)性和合理性

　　將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要想項(xiàng)目教學(xué)的效果最大化，就需要對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)置。在制定項(xiàng)目專題時(shí)，老師要把教科書作為主要的基礎(chǔ)，清楚地了解本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目的;以電腦基礎(chǔ)、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的課程。另外，老師還要對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行全面的剖析，確保該方案能夠成功地實(shí)施。同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目專題時(shí)，老師也保證該項(xiàng)目的可探索性和趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)參與到計(jì)算機(jī)知識(shí)探索中去。

　　4.5轉(zhuǎn)變課堂主體認(rèn)知，注重以學(xué)生為中心

　　在實(shí)施計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)的過程中，需注重以學(xué)生為中心的課堂觀念轉(zhuǎn)變，自覺摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法中教師絕對(duì)的主體地位認(rèn)知。因此，要讓同學(xué)們可以很好地進(jìn)行項(xiàng)目專題研究，就要充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們積極主動(dòng)地投入到項(xiàng)目研究活動(dòng)中。這期間，教師需要借助融媒體技術(shù)，在微信公眾號(hào)上項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，讓同學(xué)們更好的理解項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)，老師也可以利用微信與同學(xué)進(jìn)行交流，讓同學(xué)們了解項(xiàng)目教學(xué)法與“填鴨式”、“灌輸式”和“專案式”的區(qū)別。通過對(duì)專項(xiàng)的研究，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，從而為實(shí)施“項(xiàng)目式”的教學(xué)提供了良好的起點(diǎn)。另外，還要定期安排電腦老師參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研究，以加深教師對(duì)課程的理解，使課程在電腦上的運(yùn)用更加有效。同時(shí)，通過對(duì)教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的訓(xùn)練和研究，使其能夠不斷更新教育觀念，不斷提升其職業(yè)素質(zhì)，從而更好地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教育。

　　4.6鼓勵(lì)小組合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)

　　將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，可通過鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目完成。首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的組隊(duì)，遵循同組異質(zhì)性理念，確保各個(gè)小組之間實(shí)力平均，結(jié)構(gòu)合理，層次數(shù)量相近。其次，各個(gè)小組之間可通過民主選舉的方式選擇小組隊(duì)長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)擔(dān)任收集項(xiàng)目任務(wù)資料、帶領(lǐng)組員的工作，對(duì)于任務(wù)比較繁重的項(xiàng)目，可通過細(xì)致劃分的方式將其劃分為多個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員逐步完成。最后，教師需要對(duì)各小組完成的情況進(jìn)行質(zhì)量檢查，并對(duì)各個(gè)小組成員的具體表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)。通過小組合作的方式，既能夠鍛煉學(xué)生合作精神，也能夠提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

　　4.7教師任務(wù)，扮演好項(xiàng)目指導(dǎo)角色

　　項(xiàng)目指導(dǎo)是決定整個(gè)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師需要提高對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)的重視，在設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目時(shí)需要做到實(shí)例化，盡可能的從學(xué)生生活環(huán)境中取例，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與興趣。起初，當(dāng)學(xué)生第1次涉及項(xiàng)目任務(wù)工作時(shí)，會(huì)覺得項(xiàng)目活動(dòng)比較繁雜，不知所措，從未有過此類的經(jīng)歷。這時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的問題解答，幫助學(xué)生解決困惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步項(xiàng)目具體探索環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不能很好地了解項(xiàng)目的意義和目的，那么在活動(dòng)參與中，學(xué)生將會(huì)漫無目的，這對(duì)教學(xué)效果的影響是不利的。故而，教師需要時(shí)刻跟蹤學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度，以便適時(shí)的給予指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在明燈的指引下到達(dá)學(xué)習(xí)目的地。

　　簡(jiǎn)而言之，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，事先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的合理性和有效性進(jìn)行深入的探析，從而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中探討計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法中，計(jì)算機(jī)教教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量完成項(xiàng)目任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握具體的知識(shí)和技能。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)建更多的獨(dú)立思考空間與機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它的全過程學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需充分借助它的功能與特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，獲得進(jìn)步。

　　課題：江西省教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職信息化思政課“三段遞進(jìn)式”教學(xué)改革與實(shí)踐研究》JXJG-21-55-1研究成果之一

　　(作者：劉國蘭，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)