21世紀是以知識經(jīng)濟占主導的世紀，當下企業(yè)最重要的資源是智力資本，有知識的人，才更有價值。在高校的悉心培養(yǎng)下，大學畢業(yè)生在一定程度上具備了較強的專業(yè)技能，在從事某一領域工作時，可作為具備專業(yè)能力的重要人力資源，受到社會和企業(yè)需要。那么，如果高校能夠?qū)⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高上去，學生就能夠以更加成熟獨立的心理狀態(tài)，選擇自我就業(yè)的方式，從而更好的挑到自己心儀的職業(yè)，為自己的人生做更精準的規(guī)劃。比如通過創(chuàng)業(yè)來開辦自己的企業(yè)，發(fā)展自己的事業(yè)，實現(xiàn)更大的社會價值和人生價值。所以，從這一層面來說，高校對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然趨勢，也是當下高校畢業(yè)生人數(shù)眾多、許多大學生面臨失業(yè)的育人需求，更是適應知識社會發(fā)展的需要。

　　1融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

　　1.1其以專業(yè)教育為基礎支撐

　　當前，就高等職業(yè)技術學院而言，許多學校將培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生技術水平作為教育目標，也就是人們口頭相傳的“學技術”、“學一技之長”。專業(yè)教育是高等職業(yè)技術學院的主要目的，而對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以專業(yè)教育為基礎、為支撐，幫助學生在獲得一技之長的同時，提高運用該技能的能力，并發(fā)散創(chuàng)新思維，如何更好的更靈活的運用這一技能。所以當前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，均與專業(yè)教育為基礎。比如，深度的創(chuàng)業(yè)實踐需要以某個行業(yè)為根基，而高水平的競賽活動，需要學生具備專業(yè)的知識積累。如若失去知識積累、失去專業(yè)根基，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會變得毫無方向，毫無能力。

　　1.2專業(yè)教育需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為延伸

　　對大學生傳授知識與技能是專業(yè)教育中最重要的一種教學方式，它對學生的發(fā)展起著無可取代的重要作用。但是，純粹的專業(yè)教育所造就的人才在知識的構(gòu)成與視角上存在著極大的限制。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的教學優(yōu)勢，比如前瞻性、實踐性、跨學科性，專注于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維等，對培養(yǎng)學生提高綜合能力也有很大的幫助，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育能夠引導學生看待問題，不局限于一個方面，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得課堂更加靈活、更加豐富，不再局限于書本知識，能夠讓學生邊學習、邊思考、邊實踐、邊總結(jié)，做到教學內(nèi)容與實踐的相互融會，保證吸收與消化相均衡。

　　2高校專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析

　　2.1不能滿足各個學生需求

　　每一位學生都是獨立的個體，有自己的思維和想法，采用一套系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不一定能夠?qū)λ械膶W生產(chǎn)生效果。當前雖然有許多高校都提高了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，并將其納入了人才培養(yǎng)過程中，也邀請了專業(yè)的教育人員開設課程，然而，從現(xiàn)有的框架體系來看，往往存在一定的脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向問題，使得課程教學變得虛空。具體來說，第一，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大多采用選修課的方式進行，從規(guī)模和數(shù)量來看，并不能對全體學生產(chǎn)生作用。第二，課程設置缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，呈現(xiàn)出零散、分散的特性。第三，在內(nèi)容上沒有直面大學生的需求，且課堂較為沉悶，也用的是傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方式，忽略了學生的體驗、參與，使得交際效果并不理想。

　　2.2與培養(yǎng)大學生能力的初衷相違背

　　教育理念是教育開始的關鍵，正確的教育理念能夠引導學生走向正確的發(fā)展道路，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。在新的歷史時期，高校非常注重創(chuàng)新，但是，在實踐中，部分高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解還處在初級水平;特別是在觀念上，有些大學把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一種通識教育，或者課余教育，并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一種重要的教學方式，通常以開設幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等就應付了事。由于對大學生的創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造性的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，缺少對其進行創(chuàng)造性的思考與創(chuàng)造的能力，存在一定的觀念誤差，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種以形式的方式出現(xiàn)，未能將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的融合起來，這與最初培養(yǎng)大學生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的專業(yè)技術人員的思想有一定的偏差。

　　2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)相脫軌

　　知識要想轉(zhuǎn)化為能力，必然需要通過實踐這一中介完成，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。理論上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足以讓學生提高實際能力，所以加強學生實踐教學是關鍵，但是根據(jù)高?，F(xiàn)有的教學情況來看，雖然著重加強了對大學生實踐教育的重視，但是忽略了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)相結(jié)合，使得學生所學的知識難以向能力升華。再加上許多高校缺乏頂層設計，缺乏基地設施建設，如實驗室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，相對來說總量偏少，供不應求，且對學生開放的比例偏低;在設計專業(yè)活動時缺乏系統(tǒng)化體系建設;尚未形成企業(yè)+政府+社會的多方資源共享制度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于形式，止步于實踐。

　　3專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

　　在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種將二者從相互分離到有機統(tǒng)一的實現(xiàn)過程，而有效的發(fā)揮二者的實際作用，需要避免“機械式疊加”，要做到真正的“融會貫通。”從一定角度上看，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像一座系統(tǒng)工程，要想高效率地完成這一工程，首先需要對環(huán)境進行勘查，也就是考量學生的特點、個性，其次需要對該工程做一個整體的規(guī)劃，思考每一個步驟該如何走，最后需要破解其中存在的問題，指引教育更加完善。本文以為，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育路徑需要從3個方面入手，分別是理念、課程和實踐。

　　3.1創(chuàng)新教育理念，并將其融入專業(yè)教育各環(huán)節(jié)

　　從二者的屬性來分析，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不同，專業(yè)教育重在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則傾向于學生的思維開拓和實踐教學， 二者優(yōu)勢互補也各有所長?，F(xiàn)階段，雖然大多數(shù)高校在積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并注重將其與專業(yè)教育融合，為其二者的有效融合也進行了深入的探討與實踐，但是在一定程度上，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，實際的教學環(huán)節(jié)也存在一定的重專業(yè)教育、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向，更甚者會有一些教師認為，過多的關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種本末倒置行為，高職院校培養(yǎng)學生關鍵還是要在于學生專業(yè)技能。對此，高校需要必需的理念革新，更新教育觀念，堅持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化共同發(fā)展的基本原則，構(gòu)建符合專業(yè)學科特色與學校實際發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，持續(xù)深化，人才培養(yǎng)模式變革，建立新的人才培育關，打破傳統(tǒng)的“專業(yè)教育”格局，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識培育的戰(zhàn)略高度，從而使其與專業(yè)教學深入融合。此外，還需加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及與體系建設，加強頂層規(guī)劃，健全相應的配套機制。建立學校+政府+社會的合作關系，實現(xiàn)資源共享，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展;健全人才培訓計劃，在不同學科的培訓計劃中分別設立“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”的教學模塊;探討以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主要衡量標準，構(gòu)建“知識積累”體系，使學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)真正深入到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，并滲透到整個培養(yǎng)階段。

　　3.2調(diào)整課程模式，全面升級優(yōu)化教學課程

　　在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，以課程為載體和路徑，是高校學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，需要從專業(yè)課程內(nèi)容、目標、模式等多方面進行優(yōu)化升級和重構(gòu)。第一，以人才素質(zhì)為核心，關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的內(nèi)在的因素，比如意識、知識、思維、品質(zhì)、技能、精神等多方面，加強培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，課程內(nèi)容層面，需注重學術前瞻性和學科滲透性，除了必要的實踐課程和專業(yè)理論之外，還需適當開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、綜合性跨學科課程、實踐教育板塊，引領學生開展自主性、研究性、探索性、創(chuàng)新性實驗，從而在實驗中開拓、創(chuàng)造、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和超前性思維。第三，創(chuàng)設種類多樣化的課程，關注學生發(fā)展的個性特征和不平衡性，把握學生的差異和空性探索不同階段、不同年級學生的學習特征，采用因材施教的教學方式進行?，F(xiàn)階段，高校開設必修課程的同時也會向?qū)W生推薦一些選修課程。比如，2021年教育部在本科高校各專業(yè)目錄中添加了創(chuàng)業(yè)管理這一模塊，這就是一個創(chuàng)新，是為專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的新契機?；诖?，高?？身槕@一發(fā)展形勢，探索開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程，重構(gòu)互動式案例教學模式，為進一步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打造教育“金課”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加融合。

　　3.3豐富創(chuàng)新實踐活動，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實習機會

　　專業(yè)教育更加注重方法傳遞和理論知識教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之不同，則更加注重應用探索和實踐研究，所以，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，去需更加關注實踐教育，可通過搭建實踐平臺+實踐活動的方式實現(xiàn)，讓學生有能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中應用專業(yè)知識，消除“鴻溝”，“孵化”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學融合提供有力的支持。第一，要注重改進實踐教學環(huán)境，建立實習平臺;合理安排優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐資源和專業(yè)實驗室，使學生能夠在學習專業(yè)的同時接觸學科前沿知識、社會前沿信息。第二，加強經(jīng)費支持，加強對實驗室的硬件和裝備的改造，更新教學軟件設施，建設專業(yè)的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范中心;提供有利于學生參與實踐訓練和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的環(huán)境。第三，拓展勞動就業(yè)、企業(yè)等領域的資源共享，共同建設大學科技園、專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心。同時，要以專業(yè)特點為重點開展創(chuàng)造性創(chuàng)業(yè)活動，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。第四，通過開展科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動，促進大學生運用自己的專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第五，通過社會實際項目、企業(yè)實習反哺專業(yè)知識，讓學生們可以有更多的機會接觸市場，了解市場技術、發(fā)展情況、人才需求等。

　　近幾年，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，高校加大了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，逐漸開設與之有關的課程來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。隨著教育的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走入困境，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程式教學顯然沒能發(fā)揮理想的效果。于是乎，有研究者提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程的育人模式。本文，基于前研究者的觀點，也提出了一些自己的想法。

　　項目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術研究項目;項目編號：NJSZZX2205(作者：陳麗芳，包頭師范學院)