通過拍立得攝影是手腦并用的美學教育形式，具有入門容易、趣味性強、可二次創(chuàng)作等特點，而由此延伸的“視覺板報”是一種多學科融合的綜合實踐課程。視覺板報是由富士instax教育發(fā)起的以激勵孩子透過鏡頭“發(fā)現(xiàn)世界的美，啟迪未來夢想”為目的的公益教育新模式。它以富士instax一次成像相機為載體，通過激發(fā)學生在校園尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美、欣賞美，綜合運用語文、美術等學科技能，用“攝影+文字+繪畫”三者合一的獨特方式展現(xiàn)學生對美麗校園的解讀，提升學生對美好事物的發(fā)掘、欣賞與再創(chuàng)作能力。

　　自9月新學期以來，富士instax教育聯(lián)合北京、上海多家中小學校，推出了“奇妙校園大發(fā)現(xiàn)”、“光盤行動”、“學四史”等多個主題的視覺板報攝影創(chuàng)意美學課程，受到了老師和學生們的廣泛好評。不同于成人世界的影像表達，視覺板報專為孩子而生，因教育而興，成為攝影教育的童真樣本。為此，我們采訪了幾位學生和老師，來聽聽他們對視覺板報課程的評價吧!

　　記者：小朋友，透過拍立得相機看到的校園會有什么不同嗎?

　　北京朝陽實驗小學四年級學生：校園是我們每天學習和生活的地方，很多場景因為太過熟悉很少去關注，但透過拍立得相機的鏡頭，似乎一切都的新鮮有趣了，比如教室門口的小花壇，我會湊到花朵面前去拍攝它，發(fā)現(xiàn)和平時遠看完全不一樣;比如操場上正在跑步的同學，我會很有興趣記錄他揮汗如雨的樣子，我覺得特別帥;再比如低年級學弟學妹午餐時的光盤行動，對我觸動特別大，以前我比較挑食，不太珍惜糧食，通過對他們的拍攝，我覺得很慚愧，我下決心要改掉壞習慣，成為踐行光盤行動的一份子。拍立得相機讓我更想去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)和美好，更有創(chuàng)作的欲望，仿佛跟這個世界變得更近了!

　　記者：現(xiàn)在越來越多的中小學校都會開設攝影課程，在攝影道具的選擇上，有單反相機，也有手機，而選擇的是富士instax拍立得相機，是出于怎樣的考量呢?

　　《少年日報》記者/攝影老師 顧力丹老師：在拍攝器材的選擇上，考慮到手機可能會容易讓學生分心，以及操作數(shù)碼相機的復雜性與攜帶的不便，我們最終選擇了富士instax拍立得相機。拍立得外形小巧可愛，操作簡單，即拍即得，非常適合小學生使用;而照片“即拍即得”的特點，能夠及時反饋拍攝效果，提高教學效率;名片大小的相紙還能進行二次創(chuàng)作，提高學生的審美與動手能力;文字表達更能讓學生利用學校的知識綜合運用到視覺板報中，非常契合我們學校寓教于樂的教學目標。

　　記者：學校的美術課也會教學生黑板報和手抄報，視覺板報與二者相比，有哪些優(yōu)點呢?

　　北京育才學校通州分校美術老師：不同于傳統(tǒng)的黑板報和手抄報，視覺板報不拘泥于固定的選題和表達，更注重對生活的所思所感。從拍照到繪畫，從排版編寫文案再到組合起來制作板報，同學們根據(jù)自己平時學到的各科知識，綜合制作獨一無二的“視覺板報”，是意義非凡的綜合實踐活動，它具有相當強的藝術性和創(chuàng)作性，能夠一定程度上提升學生的攝影、美術、語文等跨學科能力。即拍即得以及可長期保存的相紙、記錄情感的文字，再加上充滿創(chuàng)造力和想象力的裝飾繪畫，讓視覺板報成為學生們可以珍藏一生的時光記錄。

　　記者：除了跨學科教育方面的積極意義，視覺板報對學生還有哪些幫助呢?

　　北京育才學校通州分校語文老師：我們學校參與課程的是所有四年級學生，相同的年齡階段、相似的心智水平，讓教學內(nèi)容更具針對性，教學成果的量化考核也更具參考意義;其次，由于上課的孩子們都是彼此熟悉的同班同學，更容易在攝影創(chuàng)作過程中達成默契、產(chǎn)生共鳴，從而營造出比學趕超、積極向上的學習氛圍;用拍立得相機去探索既熟悉又陌生的校園，會進一步激發(fā)孩子們對學校和老師的親近感，有利于師生關系的培養(yǎng)與集體榮譽感的形成。

　　一臺拍立得相機，一套自己創(chuàng)作的照片，再到獨立創(chuàng)作繪畫和一段精彩的內(nèi)心獨白構成的視覺板報，這是一張照片所帶來的美育+德育新體驗，是一個值得推廣、不斷借鑒總結的寓教于樂新模式。從攝影中培養(yǎng)情商之美、發(fā)現(xiàn)自然之美、創(chuàng)造語言之美，將演變?yōu)橐环N習慣，讓學生隨時記錄生活里每一個珍貴的瞬間，積淀成豐厚的人生寶藏。