導(dǎo)語：在線教育發(fā)展至今，其營銷費用大、獲客成本高的弊端已顯露，再加上近階段各種“虛漲”和“暴雷”以及 2018下半年監(jiān)管收緊，更加速了不良企業(yè)弊端暴露，使得純靠在線課堂來謀求發(fā)展的機構(gòu)未來令人擔(dān)憂。

　　互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的現(xiàn)階段，吸引流量已經(jīng)不再是重點，產(chǎn)品服務(wù)的質(zhì)量才是整個互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的關(guān)鍵。在線教育能受到如此青睞，從需求上來說，教育本身就是每個用戶都能涉及到的剛需，但也正是因為有這樣的需求，用戶對機構(gòu)的教育水平將越來越看重。

　　我們都知道教師與教材是所有教育行業(yè)的核心資源，對每個機構(gòu)來說，每一位教師的培養(yǎng)與招聘是一個從零開始的過程，而教材在互聯(lián)網(wǎng)賦能下除了傳統(tǒng)的書紙類教材之外，也多了音頻、視頻等資源，這種可復(fù)制化的教材可以說幾乎毫無壁壘，這也就意味著教育，尤其是在線教育的競爭難度本身并不大，不同機構(gòu)間無非是環(huán)境和待遇的差別。

　　那么純在線教育的弊病到底在哪里，又該如何強化自身差異呢?

　　脫離了教育行業(yè)固有的內(nèi)容主導(dǎo)

　　其實，細觀在線教育現(xiàn)今的疲態(tài)，已充分暴露了其弊端所在：即脫離了教育行業(yè)固有的內(nèi)容主導(dǎo)，轉(zhuǎn)為了互聯(lián)網(wǎng)通病的模式主導(dǎo)。

　　教育學(xué)家葉圣陶先生就曾說過：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。教育終究是需要精耕細作的，需要先培育再收獲，而非以所謂“產(chǎn)品”為噱頭，吸引用戶購買。一味地追求新模式、虛技術(shù)的名頭下，實際卻沒有足夠的內(nèi)容作支撐，這樣很容易使教育行業(yè)逐步喪失活力，陷入泥潭。

　　想要回歸內(nèi)容主導(dǎo)，仍然是要從教育本質(zhì)方面入手，即教師與教材兩個方面。

　　在現(xiàn)今少兒英語市場上，教材的應(yīng)用早已趨于同質(zhì)化，無非是購買國外知名出版社的現(xiàn)成教材、光盤，根據(jù)播放內(nèi)容和書本內(nèi)容進行講解，完成授課。教師方面，只要有一定經(jīng)驗和溝通能力都能勝任。

　　但我們知道，教育最大的特點是因材施教，進口教材固然好，但國內(nèi)外文化的差異也注定它的“水土不服”。對于中國孩子來說，他們更需要的是既能銜接學(xué)校所學(xué)知識點，同時也能增長知識面的教材，這就需要我們有能力將進口教材本土化，來適應(yīng)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　而教師方面，無論線上還是線下，教師的資質(zhì)和能力都是重要考量標(biāo)準(zhǔn)，對于少兒英語行業(yè)來說更是如此。我們都知道，不是所有外國人都適合做外教，首先，他需要要有一定的從業(yè)經(jīng)驗，還需要熱情開朗，熱愛教育事業(yè)。而除了一線教師，機構(gòu)最需要的是擁有教研能力的老師，能夠開發(fā)課程，對進口教材進行本土化的二次研發(fā)，才能保證機構(gòu)在核心教學(xué)能力上擁有自己的特色。

　　希朗少兒英語：線上+線下全新授課模式

　　希朗采用的線上+線下的授課模式，線下學(xué)習(xí)，線上復(fù)習(xí)，同班同學(xué)無縫銜接，既可以保證孩子的學(xué)習(xí)效果，也能保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　教師方面，希朗少兒英語在新西蘭建立的教學(xué)研發(fā)基地，致力于持續(xù)為中國小學(xué)員研發(fā)適合他們學(xué)習(xí)的專業(yè)英語課程，并為校區(qū)輸送可靠的外教資源。我們對外教不僅“知根知底”，還與美國知名出版社麥格勞希爾合作，專為中國孩子定制教材，強大的教研團隊更是對校區(qū)所用教材進行本土化融合，使其更適合中國孩子使用。

　　如今的教育行業(yè)具有著濃重的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)色彩，但教育本身具有的社會意義仍是傳道解惑，一味地追求模式創(chuàng)新、忽視教學(xué)的質(zhì)量終究做不好這類行業(yè)，也只有回歸以內(nèi)容產(chǎn)品為核心的本質(zhì)路徑上，教育的未來才能真的值得期待。